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[教育] 关于留学考试语法【教与学】的探讨

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发表于 2016-11-21 00:04:46 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                                                               文 | 张晶  编辑 | 语培组
标化考试中语法的重要性:(从“读写”和“听口”入手)
面对体制内学校的语法题海战术,一部分家长尝试通过让孩子多读原著来培养语感,取代语法的学习。这种方式有一定的局限性:
第一,语感是有层次,有等级的。有的孩子从小生活在英文环境,从小大量阅读;有的孩子从初中甚至高中才开始进行课外原著的阅读。那么,正常情况下,第一种孩子的语感应该好于第二种,进而在面对标化考试的阅读或者写作时,第一种孩子更有可能在有限的时间内读懂各种各样的长难句,写出没有语病的句子。但是,在中国选择留学的孩子中,有多少是能达到第一种孩子的水平的呢?
第二,孩子在读名著时是否按照正确科学的方法阅读了呢?这也是非常重要的问题。如果阅读的方法不对,会事倍功半。
家长的认识可能也会有这样的误区:语法的学习主要是针对中高考,学生参加的是留学考试,应该不太需要语法。这里我想说的是,家长们这里认为的“语法”指的是应对中考语法部分考试的语法,具有“点多,面广,深刻”这样的一些特点。而我们留学标化考试需要的语法是“精简,实用”。这两种语法教学是存在差别的。标化考试也是有“语法题”的。有的比较明显:比如小托福的语法部分,托福雅思的写作,SAT的语法。这一类语法的考查相比体制内语法的考查要精简一些,应用性更强一些。也有的“语法题”体现在阅读长难句的理解。无论是哪一种考法,都对我们提出了相应的语法能力的要求。
最后,在教学实践中,很多时候,体制内的孩子学习托福SAT等课程,由于在学校经历了语法的各种磨练,确实在阅读和写作方面进步的更加明显(当然,口语方面,往往是国际学校的学生占有优势)。
所以,无论从哪一个角度分析,我们都可以得出这样的结论:语法能力是留学标化考试的必备技能。

认识到语法学习的重要性并不是难事,但是到达实践的层面,该如何学呢?下面我会结合语法教与学过程中面临的障碍进行探讨,也会给出额外的建议。
2个障碍

一:语法知识缺乏实践性(从“教”入手)。

缺乏实践性的第一个表现就是部分语法课上讲解的难度和后期阅读文章的难度出现脱节。

我们拿SAT阅读举例,根据个人的教学经验,相当一部分的学生并不是不想学习语法,只不过课上讲的知识点以及例子与练习文章难度不是一个等级,学生没有看到语法的应用价值,从而丧失了兴趣。这个问题可以从教材的角度看,目前市面上专门针对留学考试的语法书凤毛麟角,绝大多数分为两类:一类是针对初高中考试的,例句都是非常简单,口语化,与我们托福的语言形式的差距是天上地下。而另一类,而是语法大全,比较适合专门研究语法的学者,缺乏应试性。

比如,讲到虚拟语气,语法书上的例子是这样的:If I should meet her, I would tell her. 或者Had they made preparations, they would have succeeded. 而在阅读中,我们遇到的句子是这样的:The thing itself----the work of copying and translating business-letters---was a dry and tedious task enough, but had that been all, I should long have borne with the nuisance. 很明显,在词汇上和句式的复杂性上,例句和阅读资料难度脱节。

这种语法教材的空缺,既给老师们带来了挑战,也带来了提升自我的机遇。我们需要结合一部分真题或者与真题难度相当的课外阅读资料,筛选出自己的例句库,做好语法知识的讲解和后期文章讲解的衔接工作。而且,使用这样的例句库也有利于学生词汇量的逐步提升,有百利无一害。

另一个体现是,语法点的学习密集量大,专项操练不足,无法熟练应用。如果学生备考时间紧张,需要在短时间内提高语法,那么势必要面临很多语法名词的理解与应用,而这对于一些学生来说是却困难的。比如很多学生听到主谓宾定状补就会头痛。

这一问题需要我们老师对初高中的语法讲解体系进行改编,有自己的讲解思路和系统。比如,可以把关系紧密的语法点整理成语法块,按照一个语法块---大量的真题练习--另一个语法块---大量的真题练习(真题的练习可以包括句子阅读写作背诵练习,也可以结合部分题型进行),而不是讲解完所有的语法点,再来大量练习。又比如,托福写作中,学生可能在一篇文章出现十多处语法错误,那么建议重点突出,集中攻破1-2个,让学生把这一两点学得透彻,加以熟练应用。下次在攻破1-2个语法点,循序渐进。再比如,老师可以弱化语法名词的背诵,重点在于语法现象的讲解,让学生更了解语法知识背后的依据和道理,避免硬性的背诵,例如,传统教学会区分关系代词(who/whom/whose/that/which)和关系副词(where/when/why),在考试的教学中,我们知道,区分这两个名词对听说读写没有影响,所以,可以统称为关系词行进讲解,并向学生解释关系词存在的价值是为了连接主句和从句等等。

二 语法学习的反复性和重复性(从“教与学”入手)。

从学生角度来说,不能浅尝辄止,似懂非懂的时候就放过自己,这种学习态度是致命的。讲过的语法知识,在阅读或者写作中,还是反复犯错,那就是在浪费老师和自己的时间。比如托福雅思写作老师最头疼的就是,学生总是会在谓语动词单复数上犯错误。谓语单复数是写作最基本的语法点,也是最没有难度的。所以,只要学生能够细心,是不需要老师反复强调的。当然,从老师角度出发,有些时候语法知识的讲解也带有重复性,体现在听说读写老师可能都会讲一个相同的语法点,甚至由于不同的老师有不同的讲解思路,学生会感到困惑和迷茫。比如,就定语从句的讲解,有的老师由“定语”这一概念入手,进行引出定语从句;有的老师先讲解“主句和从句”,进而解释定语从句,虽然两种推导思路都是合理的,但是,学生脑海里可能会形成两条线路,在不具备相应分析能力的情况下,学生必然会感到困惑。

所以,从学习的外因角度讲,课程设置和老师之间的协调配合是不是也要重视起来呢?

2个策略
一 实用规则的讲解(从“教”入手)。

老师可以在重要、实用的语法知识讲解的基础上,进一步带领学生发现一些句子表达的规则(这有别与中文),帮助学生更好地从英文角度理解句子,进而也能更好地写作和说口语。

比如,The other group maintains that recent human activities ranging from physical coral destruction through pollution to predator removal have triggered these events. 对这个句子的理解,大部分学生都能识别that连接了主句和从句。但是,从句里的内容容易使得学生感到困惑。实际上,如果学生知道规则:

1 读句子要找短语 (range from....to)
2 V-ing短语可以做定语,修饰前面的名词(“ranging from....to predator removal” 修饰human activities)

那么这句话就可以清楚地理解:The other group maintains // that // recent human activities (ranging from physical coral destruction through pollution to predator removal) have triggered these events.

二 语法点多角度应用(从“学”入手)

所谓多角度,是指一个语法点,要从听说读写四个角度去全面地掌握。比如老师讲解完同位语从句,学生需要在阅读中,能顺利理解同位语从句;在听力中,能迅速听懂其含义;在写作中,写出没有错误的同位语从句;在口语中,能够表达之。只有从多个角度进行的练习与模仿,才算是真正把握住了这个语法知识。所以说,思考和研究的深度很重要,学生需要克服浮躁,肯花时间去琢磨。

最后,语法学习需要融入到每个学科中,具体的方法有很多。从学生角度出发,最需要的是多模仿,多练习,熟能生巧,把理论知识和实践操作结合起来。以上仅是我个人的一些观点,欢迎大家批评指正。


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 楼主| 发表于 2016-11-21 00:05:57 | 显示全部楼层



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